为什么叫“算术平均值”、“几何平均值”?
大家好!我是 37。这周我们进入了第九个主题——《均值、数据特征与数据科学的初认知》。
提到“均值”,我们最熟悉的是“算术平均值”(arithmetic mean)和“几何平均值”(geometric mean)。读书时,我只顾着背公式,从未想过名字的由来。直到在吴老师的课上有孩子问了一句:“几何平均值,讲的是几何面积的平均值吗?”
这句话像一道闪电击中了我。我突然开始好奇:为什么一个叫“算术”,一个叫“几何”?带着这个问题,我第一时间去找我的 24 小时在线的思考伙伴——AI 进行讨论。今天,我想聊一聊沿着这一个问题所做的探索。
原来,它们的来源,并不只是名字的巧合,而是与古希腊数学中“在算术(加法)结构中居中”,以及“在几何(乘法、比例)结构中居中”的理解方式密切相关。
古希腊数学家非常喜欢从“几何”角度解释数:
算术平均
对于算术平均,他们认为是在线段上找一个点,使得它把线段分成两段长度相等,是“加法的中点”。
几何平均
对于几何平均,他们认为是在矩形中找一个正方形,使得它与矩形“等面积”,是“乘法的中点”。
比如,一个边长为 2 和 8 的长方形(面积 16),它对应的正方形边长是√16=4,这个 4 就是几何平均。这就是为什么它被叫作“geometric”——几何式的平均,意在强调它来自“几何比例”的构造,而不是代数运算。
为什么“加法”是算术,“乘法”就是几何了呢?
我开始意识到,我问的已经不只是“平均值”的名字,而是一个更底层的问题:为什么加法和乘法,会被放进两个完全不同的世界里?
原来在古希腊的数学体系中,“算术(arithmetic)”和“几何(geometry)”代表的是两种不同的数量世界。这并不是随便起名字,而是与他们理解“数”与“形”的方式紧密相关。
对古希腊人来说:
算术(arithmetic)是研究数(number)的科学。“数”是由一个个“单位”组成的,是离散的。例如:1, 2, 3, 4……加法、减法都是在这些“离散量”之间操作。
几何(geometry)是研究形(magnitude)的科学。“形”是连续的——线段、面积、体积。例如,当计算 a×b 时,古希腊人不会在一条线上做,而是画出一个长方形,一条边长是 a,另一条边长是 b,面积就是它们的乘积。
“算术”代表量的相加,对应“平移”、“线性增长”。所以加法属于算术,因为它在同一维度上叠加数量。
这时,乘法就从“一维”进入了“二维”,它成了一个几何上的面积问题。所以“乘法”在他们看来,正是把一条线段扩展成一个面积(或体积)的过程。
“几何”代表量的相乘,对应“比例”、“相似”、“扩张”。所以乘法属于几何,因为它跨越维度,用比例创造新的量。
为什么“比例”被归到几何里?
在线性关系里也存在比例,在数轴上也能实现比例扩张,为什么古希腊人觉得这是几何的事?
原来在古希腊数学的语境里,事情不太一样,他们的“比例”概念,带着更“空间化”的含义。因为在他们的世界里,“数”是离散单位的集合,只能加、减;“量”是连续的、可度量的,可以“放大、缩小”。
而“放大”与“缩小”——正是几何变换的过程。也就是说,比例不只是“比大小”,更是一种“形的相似”关系。而“相似”——是几何学的核心。
所以,我所理解的“比例”,其实是一个现代的、代数化的概念,而在古希腊的语境里,它更像是一种空间变换。
“数”是离散的整数世界,“量”是连续的几何世界,背后隐含了数的层级发展吗?
当这个疑惑冒出来时,我意识到,我的问题已经牵扯到什么才算“数”的根本分歧了。
在古希腊语中,arithmos(数)一词指的就是“可数的、有限的整数集合”。它不是我们今天理解的“number(包含有理数、无理数、实数)”,而是一组单位的和。也就是说,1 是单位,2 是两个单位的和,3 是三个单位的和……
这意味着:“数”只能通过加法与减法产生;“数”之间的比(如 2:3)可以说,但“数乘”概念还未抽象成运算;“分数”甚至都不是“数”,而是“两个整数的比”。
所以在他们看来:数是离散的,不能连续。
而“量”是另一类对象:长度、面积、体积、角度……这些是连续的几何量。它们的关系可以用“比例”(ratio)描述:a:b=c:d。
但这种比例并不是数字的除法结果,而是两个几何量之间的可比关系,因为“连续”无法用“单位加和”来完全刻画。
这也就是为什么,无理数(如√2)是在几何中被发现的,而不是算术中。它暴露了“数”的离散性无法囊括“连续”的问题。
古希腊人拥有了对“连续”的感知,但还没有抽象出“实数”这个概念。因此他们只能用几何形象来“承载”连续,这其实是实数概念尚未诞生前的一种表征方式。这也是一段“从离散到连续,从整数到实数”的历史缩影。
这是我沿着“名字来源”做的一点小探索。你有没有对哪个数学名词产生过类似的“误解”或“好奇”?欢迎在社群里分享你的发现。
思维导图
最后,分享我在学习《问题解决的艺术》这门课时整理的思维导图,仅供参考;大家学习时也可以选择自己喜欢的梳理工具,不一定要用思维导图。